c：在发展独立性的同时，我们从不忽略监护人的责任。
比如说，3—15岁，婷儿每年夏天去公众游泳池游泳一般都有大人同去。初一到高二的 寒暑假，婷儿每周2、5晚上8—10点半到锦江桥头英语角练口语，都有大人远远地跟着当“ 保镖”，让她能尽兴地练习到很晚。其间曾数次遇到混在学生堆里的形迹可疑者，他们有的 会止步于“保镖”的注视，有的则需要“保镖”现身给婷儿送水喝，才肯悄然离去。婷儿能 痛快地接受“保镖”，是因为我们早就明确地告诉过她：法律规定监护人必须教导孩子并保 护未成年人的安全。另外，婷儿也清楚女生夜间单独外出潜藏的各种危险，很赞同我们的安 全措施：危险的地方不去，夜间不单独外出。
在青春逆反期，除了在具体事务方面尽量放权和履行法定的监护责任，我们还做了一件 很重要的事——
d：改用“模拟同事相处”的方式和婷儿打交道，让婷儿得到成人式的尊重和平等。
“模拟同事相处”的方式能明显满足孩子“我长大了”的感觉，减轻对成人的反抗和排 斥，使父母有机会在原则问题上继续为孩子理性导航。当孩子的整体素质基本成龙配套，能 自觉进行“自我理性导航”，父母就大体上完成了监护人的任务，可以放心地让孩子放单飞 了。这样度过青春逆反期的孩子，很容易和父母从“同事模式”进化为知心朋友，就像婷儿 和我们一样。
D：亲子共读，最易增进亲情。
从小到大，亲子共读（包括读书和讲故事）始终是婷儿和亲人“亲情互动”的重要形式 。它就像一根无形的纽带，让婷儿和亲人灵魂共鸣，感情交融。
说到亲子共读，想起了一件让人纳闷的事：有人把“每天捧着名著追着女儿，读给她听 ”说成是“刘亦婷的培养模式”——不知是根据什么归纳出来的？特地提到这件事，是因为 总有一些不看书就评书的人，引用这个无中生有的培养模式，误导读者。事实上，《哈佛女 孩刘亦婷》从头至尾根本没有“追着孩子念名著”的情景，只有婷儿识字之前缠着大人念书 给她听的描述，还有妈妈给婷儿“录故事做奖品”的记述，以及婷儿在日记里多处流露的对 书籍的浓厚兴趣。这种兴趣和其他兴趣一样，决不可能来自“追着读书、逼着学习”的错误 方式。
婷儿读书的兴趣，可以说是祖孙三代“亲情互动”的结果。婷儿1岁多就开始和妈妈一 起翻书听故事。婷儿两岁前后寄居在姥姥家，妈妈千里之外寄来的十几本彩色图书，被姥姥 和舅舅作为“妈妈喜欢你”的证明，每天都要读给婷儿听。对小婷儿来说，读书就意味着享 受妈妈的爱，爱书就意味着爱妈妈。姥爷在信中描述的一个细节，真实地反映了婷儿两岁时 的心理：
有时，她拿一本书，正经八股地坐在椅子上，嘴里嘀嘀咕咕，我问她：“婷儿，你哼什 么？”她说：“我爱妈妈，妈妈爱我……”反复嘀咕这两句。
婷儿上小学之前，最愉快的时光就是每天晚上被妈妈抱在怀里读书录故事；婷儿7—12 岁，最娇气的表现就是临睡之前请爸爸坐在床边“再讲一个书上看来的故事”……多少自然 的奥秘、人生的追求、做人的道理，就这样温馨甜蜜地潜入孩子纯洁的心田，滋润着求真、 向善、爱美的种子。
俗话说：“读书明理。”孩子从小爱读书，很容易诱发各种美好理想。孩子的理想幼稚 、多变、“狂妄”都没关系，关键是要“美好”。婷儿幼年朦胧而美好的理想——“长大要 像安徒生爷爷那样为人类做贡献”——也是在亲子共读时有意诱导的结果。实践证明，美好 理想能激励孩子主动学习，积极进取，逐步形成强大的发展后劲。
我们在培养婷儿读书兴趣的同时，也不忘“理性导航”，即一起选择好书；及时交流读 书心得——或者是复述情节要点和中心思想；或者是谈论人物性格、主题思想、写作技巧等 。这些活动能促使孩子较早形成是非观念和分析能力。具体表现为：爱读好书；喜欢做好事 ；不肯做坏事；对不好的书和消极的社会现象也能较早具备批判能力。
婷儿的接受能力和批判能力都特别强，与“亲情互动＋理性导航”密不可分。有父母理 性导航的孩子，很难发展成问题儿童。因为重视长远发展的父母不会随心所欲地溺爱或苛求 孩子，也不会让孩子的潜能像野草一样自生自灭。一个“身体好，头脑灵，性格优”的孩子 ，既容易顺利施教，又能够亲情日增。
E：教育孩子的时间，质量比数量更重要。
尽管我们非常爱婷儿，但并没有把全部精力都用在教育孩子上。因为双职工家庭的育儿 时间十分有限，这正是我们摸索“高效低耗”育儿法的动力之一。再说，孩子也更佩服具有 敬业精神和专业特长的父母。事实上，培养婷儿在我们的业余时间里大约占1/3的比重，另 外2/3用于学习和其他事务，只不过《哈佛女孩刘亦婷》是一本分享育儿心得的书，我们生 活的其他方面没有写到育儿书里去。
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