态度认真或不认真，是可以模仿和传染的。婷儿也模仿过敷衍了事的行为。那是小学三 年级时，婷儿在“烂班”学会了懒洋洋地做课间操，还特意表演给我们看，那敷衍了事的懒 模样让人又好气又好笑。玩笑之后，我们便精神抖擞地做操给她看，并告诉她：“做操要动 作到位，才能起到锻炼身体的作用。别人都懒洋洋地做，你却朝气蓬勃地做，就能成为班上 的好榜样。”婷儿采纳了我们的意见，认真做操，很快就被老师请到队伍前面领操去了。
在认真投入的玩耍中，孩子很容易进入寻求方法的状态。孩子经常在游戏中体验到思考 的乐趣和方法的奇妙，就会成为爱动脑筋想办法的人。幼儿园阶段，我们曾建议婷儿用“主 动安排”的办法协调“小朋友争当妈妈”的矛盾，让婷儿尝到了“主动安排”的甜头。从8 岁开始，婷儿就开始使用“列清单、定计划”的办法，统筹安排学习、生活与玩耍的时间， 这个习惯一直延续至今。小学低年级的时候，婷儿迷过一阵绣花，迷的就是各种针法的不同 效果，她还绣了一块手绢送给姥姥。小学高年级的时候，婷儿每周要去郊外的公园玩一次激 光步枪打靶。头一次摸枪，10发只打中3发。教给她“三点一线”的瞄准要领后，婷儿兴趣 倍增，表现出前所未有的耐心和细心。她夹紧双臂，屏住呼吸，把“准星—缺口—目标”瞄 了又瞄，居然打了个10发10中。管理人员同意她放弃奖品（几个泡泡糖）再打10发，又10中 。以后再去，婷儿总是沉着耐心地检查完所有的瞄准要领才扣扳机，几乎每次都能打个满堂 红。
婷儿知道，绣花和打靶之类的活动既是玩耍，又是磨练细心、耐心和沉着的机会。让孩 子懂得这些，有利于孩子建立“不断完善自我”的意识。为了磨练忍耐力，5年级暑假婷儿 玩过“打赌捏冰一刻钟”的游戏。为了锻炼身体和磨练毅力，婷儿小学4—6年级中午放学回 家后，放下书包就在长沙发上连做50个仰卧起坐，高中时自己增加到每天100个。中学阶段 的锻炼都是她自己安排的：寒假里坚持晨跑，暑假里坚持晨泳，高中阶段每次都要游够2000 米（分成10段游）……这些活动对增强行为方式的计划性、目的性或持久性，起了很好的作 用。孩子学会了安排计划和坚持不懈，就能控制和调节“嬉戏度日”的原始冲动，该干什么 的时候就认真投入地干什么。
（关于“捏冰一刻钟”，说“过分”的人也有，说“我能捏更久的人”也有，需要专门 解释几句。“捏冰”虽说是一次忍耐力极限训练，对婷儿来说，却只是一次好玩的游戏，这 一点，她当年的日记是最好的证明。另外，我们年轻时都学过一点医，对健康的重视远远超 过一般家庭，所有的训练都会在有把握的情况下进行。捏冰也是大人先尝试过，知道不会造 成伤害，才会让婷儿尝试。其实，冬泳和芭蕾训练比捏冰“残酷”得多，绣花或背圆周率比 捏冰“温柔”得多，这些都是磨练意志的好方法，只不过捏冰的时间成本更低，游戏色彩更 浓而已。
我们清楚地知道，婷儿顽强拼搏的意志力主要来自日积月累的“再坚持一下”，捏冰只 是一个有趣的小插曲而已。光能忍捏冰的一时难受，并不代表具备了坚持不懈的毅力，更有 意义的磨练是：长期坚持“想做又不该做的事，要忍着不做；该做又不想做的事，要坚持把 它做好”。有人监督的时候是这样，没人监督的时候也是这样；干正事的时候是这样，玩儿 的时候也是这样。能如此，何愁性格不坚韧。）
B：快乐学习法——用游戏的形式开发智力，促成“学习=快乐”的心理。
对于“玩与学”的关系，早教专家冯德全教授的《0岁方案》有一个精辟的观点：“有 益的玩就是学，有趣的学就是玩。”婷儿的童年就是如此。小时候，婷儿最爱在户外散步或 到野外郊游。在大人的启发下认识大自然和人类生活的方方面面，总是让婷儿兴趣盎然，大 人则趁机培养她观察与思考的好习惯。婷儿3—12岁时，我们常陪她下跳棋或五子棋，在游 戏中培养逻辑思维能力。婷儿8—9岁时，爸爸在学习技能训练中又当教练又当啦啦队，把枯 燥的单项训练变成了有趣的自我竞赛。另外，奥林匹克数学题本身就是一种智力游戏，只要 循序渐进，孩子也会乐此不疲……
除了“在玩中学”或“把训练游戏化”，大人赏识激励的态度也是让“学习=快乐”的 重要原因。我们坚持对婷儿多鼓励少批评，从来不用学习活动（如写字、做题等）惩罚孩子 ，也不用超出孩子能力的任务刁难孩子，尽量让学习与“鼓励—努力—成功—快乐”相联结 ，使婷儿顺利地形成并巩固了“学习=快乐”的心理。
在正常情况下，0—12岁的孩子一般都具有依恋和崇拜父母的心理特点，只要父母用赏 识激励的态度陪着做小朋友的事，孩子就觉得是某种有趣的游戏，缺少玩伴的独生子女更是 如此。这就给父母提供了用游戏化色彩提高孩子学习意愿和效率的机会。只要学习的难度恰 当（在孩子昨天的基础上循序渐进），时间长度恰当（小学生学20分钟休息5分钟），并坚 持鼓励为主，让孩子在学习中反复体验被爱的满足与成功的快乐，孩子就会越学越起劲，成 为发自内心热爱学习的好学生。
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