觉得齐俐怪的同学们：
“可是，大食堂在十二点半基本就没人了呀。”
“食堂阿姨也是从差不多十二点半就开始打扫食堂的。”
齐俐：
“所以我都坐靠近门口的位置。”
“阿姨是从后往前打扫，等她们打扫到我那里时，差不多就是四十五分了。”
“偶尔阿姨动作快些，或者赶时间，我可以等她打扫到面前时端着饭盒到外面去把最后几口吃完。”
同学着急：
“不是时间问题。”
齐俐费解：
“所以问题在哪里？”
同学们也说不清楚。
但他们就是觉得，在那么大、空了的食堂里独自吃饭，明明是一件很让人紧张的事情。
偏齐俐就是不紧张。
为什么她不紧张呢？
齐俐：
“所以我究竟为什么需要紧张呀？”
“食堂的叔叔阿姨都很和善呀。”
“习惯了我的食量后，他们有时还会将员工餐分我一些。”
“员工餐里的有些菜是单独另做的，比给一大群学生做的大锅菜好吃。”
“不过好吃的幅度不大，毕竟厨师没换人。”
同学：
“谁让你点评菜好不好吃了？！”
齐俐：
“所以说，你们到底哪里不理解呀？”
同学很不满：就是这种理所当然的态度，搞得好像我们才是奇怪的人。
齐俐：
“你们有没有想过，奇怪的也许真是你们呢？”
同学：
“我们这么多人一致认为奇怪的是你。”
齐俐摇手指：
“不是人多、嗓门大，就代表对。”
“尤其在一个属性比较局限的群体里，大比例的认知一致，有可能只是无脑的人云亦云。”
“例如这件事，如果我们把提出想法的群体范围稍微放大一些，比如包含食堂员工、老师、家长。”
“你们听那些大人中的谁说我吃饭时间特别长是很奇怪的事情吗？”
“当然，我的食量确实是大到有点奇怪，这个我也承认。”
“但在如此大食量的前提之下，吃饭时间长不是顺理成章的吗？”
“老师还专门跟我说，慢慢吃、别着急、要细嚼慢咽，以免消化不良。”
“食堂打饭的阿姨叔叔给我打的份量是你们的几倍，但刷卡也就意思一下只收我两份的钱。”
“这个收费还是校长亲口吩咐的。”
“你们中的一部分人应该也听到了的，当时我妈为这事专门来过一次学校。”
“我妈跟校长说，我的餐费按实际的量给，是几份的量就算几份的钱，打菜时则把几份打在一起，都装进我的大饭盒里。”
“校长的回答是，学校食堂一份的量本就该保证一个孩子能吃饱。其他孩子食量大的比食量小的多吃一两倍很常见，要是人人都按量计较饭钱，那食堂的工作量得多大？再说这也不是学校该计较的事情。”
“校长还说，即使齐俐的情况格外特殊，收两份钱也顶天了。再多实在太不像样。校食堂又不是生意。
“难道你们觉得老师、校长以及食堂的叔叔阿姨这么说、这么做也很奇怪？”
同学们噎住。
一二年级的小学生，还不太能质疑大人，尤其老师校长的权威性。
而且他们在家里跟他们的父母说这事时，他们父母好像确实也没有对此表达过奇怪。
还夸奖齐俐胃口好、难怪身体好。
并念叨让他们中午在学校食堂也多吃些，别下午三四点钟就饿得去吃不健康的零食。
同学们：可齐俐下午一样要吃零食啊。吃得还比我们多。
总之，因为大人们都是那个态度，于是同学们逐渐不好再频繁地拿齐俐的怪说事，但内心里他们依然觉得她怪。
同学们：也许怪得不那么多，但反正肯定有一点。
与学生们的别扭态度不同，不少老师是明确地颇为喜欢齐俐这种不违反规则的我行我素。
在老师们看来，这是齐俐了解自己、能正确面对自己的长处与短处的表现。
在老师们的职业生涯中，见过很多某些方面对比同龄人显得格外突出的学生。
比如特别聪明、特别擅长运动、特别有钱、特别漂亮、特别胖、头发特别卷等。
这些特别可能是大众一致认可的大优点，也可能只是个人小特点，但都必然会引来同学们甚至家长们或多或少的关注。
有些关注是善意的，有些关注则带着些负面情绪。
更多的其实无所谓善恶，只是从众起哄。
在面对这样繁多的关注时，成年人也未必能稳住自己的心态，心智尚不成熟的小孩子则更容易受到影响。
也许会变得骄傲自满，也许会很想藏起自己的特别，也许会跟起哄的人起冲突。
相比起来，齐俐的我行我素让老师们格外放心。
齐俐异乎寻常的大力气与大食量是无可改变也难以隐藏的事实。
老师们不可能完全阻止其他学生对此的议论，一度担心过齐俐会因此在他们疏忽的地方与同学发生矛盾，甚至殴打同学。
齐俐那力气，打起架来是真的容易出事。
而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是谁，只要齐俐动了手、打伤了同学，她便必然会受到责备。
这极其有害小孩子的心理健康。
但出乎所有老师预料的，齐俐自入学起一直四平八稳。
别人议论她，她就听着，只偶尔应两句：
“是啊。”
“对，就是这样。”
连老师们自己都不敢说如果由自己去面对那么多议论，他们能如此平稳。
老师们欣慰地看到，时间久了，其他学生学会了反思，倒当真开始怀疑是他们过于大惊小怪。
就这样，齐俐、其他学生，以及老师们，还有学生家长们，逐渐磨合出了一套让大家都感到舒适的相处模式。
齐俐的班主任李老师在单独与齐俐父母沟通时说：
“你们把齐俐教得特别好。”
“她虽然力气格外大，但她从来没想过只靠力气来解决问题。”
“在能讲理的地方齐俐总是讲理。”
“当真到了需要使用力气的地方，她也不畏惧使用。”
“且使用力气时，齐俐对力气控制得非常精准。”
“捏核桃只碎壳，不会弄坏肉。”
“特别棒。”
于荼被夸得有点不好意思，回道：
“虽然齐俐确实是很棒啦，不过她能做到现在这样，也是成长了之后的阶段性成果。”
“她以前也有不过脑、只靠力气摆平事情的时候。”
“她上幼儿园那会儿有一次就是典型。”
“那次因为觉得同班小朋友老争班里谁是老大很烦，她就给小朋友们表演了一个徒手举摇摇车。”
“那之后同班的小朋友何止无争议地把她当老大啊，看她简直像在看神棍。”
“跟别班的小朋友吵架时他们都嚷嚷‘我们班有齐俐力能扛鼎，所以鼎是我们的。你们扛不动鼎就没资格跟我们争’。”
“哦对，那帮孩子后来一直管那个被齐俐举过的摇摇车叫鼎来着。”
“难为他们小小年纪就记住了‘力能扛鼎’这个成语。”
“甚至还能把‘鼎’字写出来。”
“要知道那时他们中的多数连自己的名字都会写错。”
班主任李老师：
“……挺好的。”
“正面激励。”
后来李老师没忍住跟其他老师分享这桩奇事，却听到其他老师说：
“对，是有这事，我听说过，原来举鼎的那个真是齐俐啊。”
“传言里一直说的是‘大力士’‘怪力幼崽’什么的，没提过当事人的真名，连性别乃至种族都有多种版本。”
“倒是很注意保护小孩子的个人信息。”
“不过我早就猜到应该是齐俐。”
“毕竟这么大力气的小孩不多见，又是住在附近，年龄也对得上。”
“我邻居家的小孩跟齐俐同年，应该读的是同一个幼儿园，不过应该不同班。”
“那孩子为鼎摇摇车的事情很是委屈了几场。”
“我们家小区旁边超市的门口摆了两个那种付费使用的电动摇摇车，有一段时间那孩子每天起码要在上面待两个小时。”
“他家长去拉他，他还哭‘我在幼儿园就抢不到鼎，在这里也不让我玩吗？’”
第11章 11
☆、从旁观到投入
讲邻居八卦的老师兴致勃勃：
“还别说，他嚎得真怪可怜的。”
“有一次我没忍住问他家长，‘现在幼儿园这么丛林法则吗，玩玩具必须靠抢？’”
“他家长相当头疼，回答说‘哪儿啊，虽然是有小孩子之间抢来抢去的情况，但老师会协调，不会让哪个人或哪个班把某个受欢迎的玩具给霸占了’。”