姥姥刚开始就是这样教婷儿认和说，会认会说了就请婷儿指出“哪些东西是红色的”等 等。这种动嘴或动手的分类概括训练，随着年龄的增长由浅入深，归纳起来大致有以下几种 方式：
找同类：启发婷儿把不同的事物按某些相同点分类。或按颜色、形状分；或按用途、特 征（如软、硬、甜、咸、滑、涩等）分，并和点数游戏相结合，如红色的有几个？圆形的有 几个？……3岁之后主要是按概念名称分，从食物中的“水果与干果、蔬菜与粮食”等，逐 步扩大到“餐具与炊具”、“食物与饮料”、“鸟类与兽类”、“乔木与灌木”等等。刚开 始用实物或图片做分类游戏，理解和熟练后，逐渐过渡到口头进行。
挑异类：让婷儿把混在某类事物中的不同类物品挑出来，如几种文具中的一把叉子，几 朵鲜花中的一朵塑料花等，并请她说明不同在哪里。
下定义：请婷儿解释各种概念，如“猫是什么？鱼是什么？汽车是什么？问好是什么？ ”等等。大人用启发式的提问引导婷儿选择基本属性和最明显的特征，如“鱼是动物，生活 在水里”；“问好是礼貌行为”等等。
横向找关联：请婷儿按提示找出（或选择）事物之间各种不同类型的关系，这个训练有 助于理解观察角度的多样性。如“卫忠（舅舅）是你的什么人？是舅妈的什么人？是工厂的 什么人？是隔壁丁爷爷的什么人？”“苹果是苹果树的什么？是我们的什么？是罐头厂的什 么？是商店的什么？是画家的什么？科学家的什么？”等等。可画图连线，也可口头进行。
纵向理归属：主要是用“大圈套小圈，大词管小词”的办法，图解各种概念的大小和从 属关系。比如说，把苹果、香蕉、梨等放进写着“水果”的圆圈；把水果、蔬菜、干果、花 草等放进写着“植物”的圆圈；再把“植物、动物、微生物”等圈进写着“生物”的大圆圈 ……可用实物或卡片做游戏，也可画示意图。婷儿懂得了概念有大小之分、事物有各种从属 关系之后，遇到新词新事物就先往所属体系里套，下定义和理解概念就方便多了。例如，地 球与月亮、太阳、其他行星及银河系的关系，就是通过图解卫星—行星—恒星的特点和从属 关系而轻松弄懂的，当时还做了一次“扮演星球模拟日、地、月运行”的游戏呢。
这些边吃边学或边玩边学的活动，总是伴随着鼓励和引导，婷儿一直很喜欢。遇到大人 也拿不准的概念，就查《现代汉语词典》。这本权威的工具书对各种概念都有简明扼要的定 义，有助于一开始就输入准确信息。婷儿小时候特喜欢帮大人查词典、取书、查字母、翻找 页码，忙得不亦乐乎！
c：婷儿少儿期开始的抽象逻辑思维能力训练，是通过多管齐下的办法进行的：
其一，是分类概括的对象由具体事物向抽象的生活哲理过渡。比如说，遇到挫折时，通 过分析“塞翁失马”的故事，引导婷儿思考“为什么坏事可以变成好事，好事也可以变成坏 事？”发现不良倾向时，通过分析“一块霉斑把‘一堆红薯’变成‘一堆烂红薯’的过程” ，引导婷儿思考“渐变与突变、量变与质变的关系”等（想跟孩子有这种交流的父母，不妨 先读读《矛盾论》）。
其二，是阅读训练和数学训练。婷儿是学校训练为主，家长辅导为辅。认真完成课堂练 习和家庭作业，各种思维训练就在其中了，家长只做针对婷儿弱项的强化训练。奥数训练是 培养抽象逻辑思维能力的重要方法，这方面的训练是老师引路，爸爸辅导，婷儿自学为主。
其三，是本书其他章节介绍的种种思维训练。请参见本章的《婷儿怎样实现“自主发展 ”？》一节和第四章《怎样培养创造力？》
这些提前付出的努力和后继的训练（包括学校的训练和婷儿的自我训练），能让孩子的 思维日益增强“灵活性、深刻性、敏捷性、批判性和创造性”。这些思维特点加上优良性格 ，就能让孩子的“小聪明”逐渐发展为“成熟的智慧”。
C：提前兴好规矩，预防任性、自私。
任性和自私是很多性格弱点的根子，是成功的大敌，需要重点防治。任性的孩子特别难 教育，让父母担心；自私的孩子只顾自己，让父母寒心。任性或自私的孩子在集体中也不得 人心——霸道的，别人惹不起，躲得起；无能的，别人不佩服，看不起。
我们认为，任性和自私都是从小养成的习惯，而习惯是行为积累而成的，只要提前兴好 规矩，积累相反的行为，就能形成相反的习惯，达到预防任性自私的目的。我们家有三个规 矩能够预防（或矫正）孩子任性、自私：一是坚持按时作息；二是全家服从道理；三是体贴 照顾亲人。
1坚持按时作息，用计划性减少随意性。
随意改变时间的用途，是极为常见的任性行为。这样既可能给亲人（或协作伙伴）增添 麻烦，也可能让很好的计划半途而废。按时作息却与此相反，它可帮助孩子养成按预定计划 做事的习惯，强化自律能力。有鉴于此，预防（或矫正）任性的习惯，不妨从严格按时作息 做起。
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