需要担心的倒是有人习惯于“把毛病当性格，把缺陷当个性”，这种抱残守缺的态度， 必然会妨碍个性化培养的成功。
个性化培养之三：
承认差别，量身定制培养方案
每个孩子都是不同的。承认个性差别就是要把孩子的优势和劣势具体化，以便设计个性 化的培养方案，因材施教。
婷儿的成长过程就是个性化培养的一个实例。在我们对婷儿因材施教的过程中，主要注 意了这样四点——A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。B：在提高 综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。C：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育 ”。D：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。
下面一一道来，供读者参考。
A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。
孩子小时候，那些具有表演色彩的能力和兴趣，如唱歌、跳舞、演奏、画画和一些球类 、棋类等，很容易在人们的赞扬声中得到强化。不少孩子因此迷上某种艺体活动，并走上搞 专业的路。但是艺体专业对于身体条件大都有一些特殊要求，不是人人都适合，家庭有无培 养某种特长的优势，也是不可忽视的竞争条件。我们见过一些中心兴趣与天生条件错位的人 ，为了成为专业艺体工作者，他们一厢情愿苦苦奋斗十来年，仍然逃不过被淘汰的命运。这 种打击相当痛苦，对孩子的时间资源也是极大的浪费。造成这种局面的原因，主要是在形成 中心兴趣的过程中，缺乏有远见的引导。父母如能正视孩子的主客观条件，有利于帮助孩子 及时调整中心兴趣的发展方向。
我们希望婷儿长大能上她喜欢的学校，将来能在她喜欢的领域自由驰骋，因此希望她之 所爱恰好是她之所长，避免把中心兴趣凝聚在没有竞争优势的爱好上。我们的做法是，把发 展多元智能与提供专业培训相区别，对婷儿兴趣强烈但又缺乏遗传优势的方面，我们既不打 击，也不提供专业培训（以免强化到迷恋的程度）。婷儿3岁左右曾经热衷于在钢琴上即兴 作曲，但手不够大不利于弹琴——当时也买不起钢琴；4岁时曾一度渴望跳芭蕾，但遗传基 因中看不到身材方面的竞争优势。对这些兴趣，我们仅仅用欣赏的态度鼓励她自娱自乐，结 果，婷儿的音乐智能发展得很好，观舞和跳舞的兴趣也长盛不衰，又没有“入错行，难发展 ”的痛苦。
婷儿6岁前后也曾学过一年电子琴。我们的动机很明确，只想借此促进智力发展和培养 “干正事”的习惯，所以没上电子琴班，而是在妈妈指导下自学自练。大人只要求她手形正 确，每天坚持练习30—45分钟。因为没有进度压力，婷儿的自学兴趣一直很高。婷儿弹了两 本《小汤普森练习曲》，又从《拜厄》第45条开始接着往下练。因为学会了“把难点化整为 零来攻克”的办法，婷儿越练越有自信心。能弹妈妈弹不了的曲子，也让小小的她感到自豪 。后因学校布置的作业太多，实在抽不出时间弹琴，才逐渐停了下来。婷儿中学住校后还忙 里偷闲弹钢琴玩，至今仍热衷欣赏各种音乐和演出，兴趣浓得很。我们认为，对于不准备走 艺体特长生之路的孩子来说，进度和考级远不如保持兴趣和培养自信心重要，大人切莫因为 投入了较多时间和资金，就忘了进行此项“投资”的原始动机。
B：在提高综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。
著名的“短板理论”告诉我们，一只木桶能装多少水，取决于最短的那块木板。在中小 学阶段，孩子自我认识的能力有限，较难发现自己的哪块木板最短，父母要像智囊团一样， 定期帮助孩子分析寻找妨碍整体水平提高的短板在哪里，并想出解决办法，引导孩子把短板 加长。这样做的目的不仅是为了学业进步，更重要的是教孩子学会“寻求突破，不断前进” 的方法，为自主发展积蓄后劲。到目前为止，婷儿仍然在用定期反省的方法寻找需要加长的 短板。
婷儿中小学阶段的寻短工作和学习周期联系较紧，一般在期中期末考试后，配合学校安 排的小结、总结、家长会以及向各科老师咨询的机会，顺势进行，但不局限于学业。我们的 做法是，一看整体素质的各个方面有什么不足？二看具体的知识、技能和方法有什么缺陷？ 然后再对症下药，缺什么补什么（详见第五章《刘亦婷的学习方法：小学篇》）。需要注意 的是，孩子尚在成长过程中，存在的问题肯定不止一个，要想取得良好的效果，应该坚持一 段时间只集中解决一个问题的原则，以免孩子无所适从，反感抵触。
比如说，在小学阶段，我们指导婷儿分段解决了“体育锻炼、计算速度与准确性、书写 速度与准确性、烂班不能正常上课、防止近视加深”等等问题。在初中阶段，我们引导婷儿 分段解决了“高效率地利用时间、制定有效的复习计划、初步建立起能力体系、树立远大的 人生目标”等问题。从高一起，婷儿明显进入了良好的自主发展阶段，开始主动地从父母和 老师、同学、课外读物以及社会生活的方方面面汲取精神营养。学习上的短板，完全由她自 己去寻找和加长，我们则集中考虑用东西方文化的精华充实她的精神世界。那时候，每个周 末的愉快谈话，都像一次精神大餐。
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